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- 教育评价专业化既是一个专门研究领域，又是一种专业实践，具有专业性、科学性和公正性等特点。
西方自20世纪初以来，教育评价专业化经历了四个阶段，并诞生了四代不同的评价。
借鉴国外*的教育评价理论与实践，建成素质教育评价体系是我国当前迫在眉睫的教育改革目标。
这意味着我国教育评价要克服行政化，走向专业化。
为此，需要恢复每一所学校的教育评价自主权，将教育评价变成一个专门研究领域，培植纯民间性质的教育评价专门机构。
只有当教育外部评价走向专业化，学校管理评价，学校拥有了教育评价自主权，教育评价在学术上成为专门研究领域，学校管理评价单位，社会上诞生了一大批具有纯民间性质的教育评价专门机构，我国教育评价才能真正走上专业化。
评价定义评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。
这是一般定义，它适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。
其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据；教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价**终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。
高等教育评价制度的核心在于权力，拥有评价权力的主体有权要求高等教育实行问责，并对高等教育发展施加影响。
每一种类型问责都有其相应的评价形式，从而形成不同类型的高等教育评价制度。
评价权力的平衡与协调既是权力分配的出发点，学校管理评价平台，又是权力分配的**终归宿。
在防止重复评价的基础上，建立以高校自我评价为基础、以行政性评价为指导、以第三者评价为核心的多元化高等教育评价体系，是高等教育评价制度发展的必然趋势。
高等教育规模在*范围内迅速扩张，使目前各个*的高等教育管理体制面临着严峻的挑战，社会对高等教育教学质量以及人才培养质量的关注和审视推进了高等教育评价的应用与发展。
如何进行更为*的教学评价，如何在教育战略的动态发展中建立一个公正、合理、透明和被普遍认可的高等教育评价机制，是高等教育管理研究的一个热点和难点问题。
伴随着我国高等教育改革与发展的不断深入，学校管理评价方案，自1985年《中q共中央关于教育体制改革的决定》提出“对高等学校的办学水平进行评估”以来，高等教育评估工作在我国已经走过了20余年的历程，开展了富有成效的工作，取得了一定的研究成果。
1990年《普通高等学校教育评估暂行规定》明确指出：“*及其教育管理部门是评估的主体，学校是被评估和监督的对象；教育界、知识界和用人部门是*及其管理部门组织的对高等学校办学水平进行评估时依靠的社会力量，”以及评价*与高校在不同的历史阶段表现出从属、合作以及共同发展等不同形态特点。
从而在不同的主体价值观引导下，高等教育评价也在不断的转型中发展，社会对高等教育评价的需求也在不断增强。
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